五六个月的时候就有客体永久性的认识了！当婴儿长到五六个月时就对“藏猫猫”的游戏很感兴趣。和婴儿在一起时如果你用一块手绢把脸蒙起来，然后，突然取走手绢，把脸漏出来，婴儿就会高兴地发笑。你反复做，婴儿就会反复乐。婴儿喜欢“藏猫猫”游戏，表明婴儿的智力发展到了一个新的水平。在这以前，只要他看见的东西从他的视野消失，他就认为东西不再存在了，因为外界的东西在婴儿的头脑里还不能形成表象；或者说外界的东西的形象只有在他能看到了时才存在，实物一消失，形象也就消失了，就像实物在镜子里的形象一样随着物体的消失而消失。但是，当婴儿到五六个月的时候，情况就不同了。外界实物在婴儿的头脑里形成的形象就能保留很短的一段时间。这时，婴儿看到的东西虽然从视野里消失，但实物的形象或表现仍然留在婴儿的脑海里。因此，宝宝开始意识到，外界的实物并不因为自己不能看到而不存在。东西即使消失了，也是存在的。这就是发展心理学中常提到的“客体永久性”。刚开始认识到“客体永久性”的婴儿最喜欢“藏猫猫”的游戏。而且，他们在玩“藏猫猫”的游戏时有一个明显的特点是：当你用手绢把脸蒙起来时，孩子会瞪大眼睛注视你的脸消失的地方，因为他觉得脸是从这消失的，应该能在这找到。所以当你真的出现时，他显得非常兴奋，高兴地直笑。如果不是从刚消失的地方重现，而是在别的地方出现，婴儿就会感到疑惑或惊讶。不过，随着孩子“客体永久性’的进一步发展，这种疑惑和惊讶也会消失。那是他真正理解到物体从一个地方消失后，可以存在于别的地方。“藏猫猫”游戏一方面可以使孩子愉悦发展他积极的情绪，另一方面也对婴儿认识“客体永久性”的发展有促进作用，它有助于婴儿大脑中表象的形成和想象力的发展。 回复 杨锦琳用户 五六个月的时候就有客体永久性的认识了！当婴儿长到五六个月时就对“藏猫猫”的游戏很感兴趣。和婴儿在一起时如果你用一块手绢把脸蒙起来，然后，突然取走手绢，把脸漏出来，婴儿就会高兴地发笑。你反复做，婴儿就会反复乐。版权归芝热想团士回答网清站或原作者所将有三之进些政四山济半斯引。婴儿喜欢“藏猫猫”游戏，表明婴儿的智力发展到了一个新的水平。在这以前，只要他看见的东西从他的视野消失，他就认为东西不再存在了，因为外界的东西在婴儿的头脑里还不能形成表象；或者说外界的东西的形象只有在他能看到了时才存在，实物一消失，形象也就消失了，就像实物在镜子里的形象一样随着物体的消失而消失。但是，当婴儿到五六个月的时候，情况就不同了。外界实物在婴儿的头脑里形成的形象就能保留很短的一段时间。这时，婴儿看到的东西虽然从视野里消失，但实物的形象或表现仍然留在婴儿的脑海里。因此，宝宝开始意识到，外界的实物并不因为自己不能看到而不存在。东西即使消失了，也是存在的。这就是发展心理学中常提到的“客体永久性”。生条无知期必受至整传许消族快专育厂圆价。刚开始认识到“客体永久性”的婴儿最喜欢“藏猫猫”的游戏。而且，他们在玩“藏猫猫”的游戏时有一个明显的特点是：当你用手绢把脸蒙起来时，孩子会瞪大眼睛注视你的脸消失的地方，因为他觉得脸是从这消失的，应该能在这找到。所以当你真的出现时，他显得非常兴奋，高兴地直笑。如果不是从刚消失的地方重现，而是在别的地方出现，婴儿就会感到疑惑或惊讶。不过，随着孩子“客体永久性’的进一步发展，这种疑惑和惊讶也会消失。那是他真正理解到物体从一个地方消失后，可以存在于别的地方。“藏猫猫”游戏一方面可以使孩子愉悦发展他积极的情绪，另一方面也对婴儿认识“客体永久性”的发展有促进作用，它有助于婴儿大脑中表象的形成和想象力的发展。 2024-05-03 1楼 回复 (0) 黄思哲用户 对婴幼儿客体永久性的再认识，对婴幼儿客体永久性的再认识（0～3岁婴幼儿教育） 亲子活动：塞球球。 适合月龄段：1 O～1 2个月。 指导重点：给婴幼儿提供手部抓放能力练习的机会，帮助婴幼儿理解容器的概念以及容器与物品之间的关系。 活动实录 一进入活动室，宝宝们对摆放在活动区域内的乒乓球、海洋球非常感兴趣，每个家庭都带着宝宝在一组游戏材料前坐下玩耍。由于材料具有明显的塞放功能，因此，教师没有刻意提示，家长们就很自然地鼓励宝宝将球放进塞放箱里。 雯雯坐在海洋球塞放区里，她先拿起海洋球来对敲，然后扔出去，再捡回来仔细端详一阵。这时，妈妈说：“雯雯，放到洞里。”并拿起海洋球示范塞放的动作，雯雯对妈妈的言行似乎并不理睬，继续按自己的方式玩。这时，妈妈有点急了，抓起雯雯握着海洋球的手就往洞里塞，眼看着连手都要被塞进去了，可雯雯就是不肯松手。只见妈妈使劲抖雯雯的手，球终于被甩进了塞放箱里。妈妈长出一口气，可是雯雯却急了，赶快趴在箱子上朝洞里看，并伸手进去，嚷着一定要把球再拿出来。这时，妈妈赶紧把箱子盖打开，让她拿到球，雯雯才停止叫嚷。不过，妈妈也惊奇地发现，她喜欢将球扔进没盖盖子的箱子里。 smtxjs.com 桥桥一进教室门，就坐在纸巾筒塞放区，面对乒乓球和家里不让随便玩的纸巾筒，桥桥开心极了，拿起球来就开始扔，看着球一个个地蹦出去，桥桥高兴得手舞足蹈。这时，爸爸把球都捡了回来，握着桥桥的手让他把球塞进纸巾筒里。被动的桥桥发现手里的乒乓球不见了，他没有表现出雯雯的焦虑，却使劲地摇晃纸巾筒，试图把球摇出来。 活动反思 1．婴幼儿客体永久性的建立和发展 在本案例中，很多家长都发现：婴幼儿拿起球能够在提示下准确地找到塞放箱上的洞，但却“拿得起放不下”，几乎所有婴幼儿都有“不肯把球塞进去”的行为表现。即使球塞进了塞放箱，婴幼儿也会“使劲朝洞里看，看到球在箱子里才放心”或“把手伸进洞里努力要把球取出来”或“使劲摇晃箱子，试图把球摇出来”。 其实，这些行为表现都表明婴幼儿正在形成客体永久性。这一概念最初是由皮亚杰提出的，指的是我们关于客体基本性质的内隐的常识信念。成人拥有一个不言而喻的客体观念，知道其他客体与我们一样真实和“客观”，都是在共同的空间中占据一定体积的存在物，客体的存在从根本上独立于我们与它们之间的知觉和运动联系。按照皮亚杰的理论，最初婴幼儿分不清自我与客体，客体对婴幼儿来说只是忽隐忽现的不稳定的知觉图像，他们不了解客体可以独立于自我而客观地存在。婴幼儿只认为自己能看见的东西才是存在的，而看不见时也就不存在了。当客体在眼前消失，婴幼儿依然认为它是存在的，这就是皮亚杰所称的婴幼儿建立了“客体永久性”，这标志着婴幼儿已把主客体分化开来(大约在1岁左右)，即从以自我为中心变为把自己看成是无数客体中的一个。 2024-05-03 2楼 回复 (0)
五六个月的时候就有客体永久性的认识了！
当婴儿长到五六个月时就对“藏猫猫”的游戏很感兴趣。和婴儿在一起时如果你用一块手绢把脸蒙起来，然后，突然取走手绢，把脸漏出来，婴儿就会高兴地发笑。你反复做，婴儿就会反复乐。
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三之进些政四山济半斯引。
婴儿喜欢“藏猫猫”游戏，表明婴儿的智力发展到了一个新的水平。在这以前，只要他看见的东西从他的视野消失，他就认为东西不再存在了，因为外界的东西在婴儿的头脑里还不能形成表象；或者说外界的东西的形象只有在他能看到了时才存在，实物一消失，形象也就消失了，就像实物在镜子里的形象一样随着物体的消失而消失。但是，当婴儿到五六个月的时候，情况就不同了。外界实物在婴儿的头脑里形成的形象就能保留很短的一段时间。这时，婴儿看到的东西虽然从视野里消失，但实物的形象或表现仍然留在婴儿的脑海里。因此，宝宝开始意识到，外界的实物并不因为自己不能看到而不存在。东西即使消失了，也是存在的。这就是发展心理学中常提到的“客体永久性”。
生条无知期必受至整传许消族快专育厂圆价。
刚开始认识到“客体永久性”的婴儿最喜欢“藏猫猫”的游戏。而且，他们在玩“藏猫猫”的游戏时有一个明显的特点是：当你用手绢把脸蒙起来时，孩子会瞪大眼睛注视你的脸消失的地方，因为他觉得脸是从这消失的，应该能在这找到。所以当你真的出现时，他显得非常兴奋，高兴地直笑。如果不是从刚消失的地方重现，而是在别的地方出现，婴儿就会感到疑惑或惊讶。不过，随着孩子“客体永久性’的进一步发展，这种疑惑和惊讶也会消失。那是他真正理解到物体从一个地方消失后，可以存在于别的地方。“藏猫猫”游戏一方面可以使孩子愉悦发展他积极的情绪，另一方面也对婴儿认识“客体永久性”的发展有促进作用，它有助于婴儿大脑中表象的形成和想象力的发展。
对婴幼儿客体永久性的再认识，对婴幼儿客体永久性的再认识（0～3岁婴幼儿教育） 亲子活动：塞球球。 适合月龄段：1 O～1 2个月。
指导重点：给婴幼儿提供手部抓放能力练习的机会，帮助婴幼儿理解容器的概念以及容器与物品之间的关系。 活动实录 一进入活动室，宝宝们对摆放在活动区域内的乒乓球、海洋球非常感兴趣，每个家庭都带着宝宝在一组游戏材料前坐下玩耍。由于材料具有明显的塞放功能，因此，教师没有刻意提示，家长们就很自然地鼓励宝宝将球放进塞放箱里。 雯雯坐在海洋球塞放区里，她先拿起海洋球来对敲，然后扔出去，再捡回来仔细端详一阵。这时，妈妈说：“雯雯，放到洞里。”并拿起海洋球示范塞放的动作，雯雯对妈妈的言行似乎并不理睬，继续按自己的方式玩。这时，妈妈有点急了，抓起雯雯握着海洋球的手就往洞里塞，眼看着连手都要被塞进去了，可雯雯就是不肯松手。只见妈妈使劲抖雯雯的手，球终于被甩进了塞放箱里。妈妈长出一口气，可是雯雯却急了，赶快趴在箱子上朝洞里看，并伸手进去，嚷着一定要把球再拿出来。这时，妈妈赶紧把箱子盖打开，让她拿到球，雯雯才停止叫嚷。不过，妈妈也惊奇地发现，她喜欢将球扔进没盖盖子的箱子里。 smtxjs.com 桥桥一进教室门，就坐在纸巾筒塞放区，面对乒乓球和家里不让随便玩的纸巾筒，桥桥开心极了，拿起球来就开始扔，看着球一个个地蹦出去，桥桥高兴得手舞足蹈。这时，爸爸把球都捡了回来，握着桥桥的手让他把球塞进纸巾筒里。被动的桥桥发现手里的乒乓球不见了，他没有表现出雯雯的焦虑，却使劲地摇晃纸巾筒，试图把球摇出来。 活动反思 1．婴幼儿客体永久性的建立和发展 在本案例中，很多家长都发现：婴幼儿拿起球能够在提示下准确地找到塞放箱上的洞，但却“拿得起放不下”，几乎所有婴幼儿都有“不肯把球塞进去”的行为表现。即使球塞进了塞放箱，婴幼儿也会“使劲朝洞里看，看到球在箱子里才放心”或“把手伸进洞里努力要把球取出来”或“使劲摇晃箱子，试图把球摇出来”。 其实，这些行为表现都表明婴幼儿正在形成客体永久性。这一概念最初是由皮亚杰提出的，指的是我们关于客体基本性质的内隐的常识信念。成人拥有一个不言而喻的客体观念，知道其他客体与我们一样真实和“客观”，都是在共同的空间中占据一定体积的存在物，客体的存在从根本上独立于我们与它们之间的知觉和运动联系。按照皮亚杰的理论，最初婴幼儿分不清自我与客体，客体对婴幼儿来说只是忽隐忽现的不稳定的知觉图像，他们不了解客体可以独立于自我而客观地存在。婴幼儿只认为自己能看见的东西才是存在的，而看不见时也就不存在了。当客体在眼前消失，婴幼儿依然认为它是存在的，这就是皮亚杰所称的婴幼儿建立了“客体永久性”，这标志着婴幼儿已把主客体分化开来(大约在1岁左右)，即从以自我为中心变为把自己看成是无数客体中的一个。